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2010年廊下小学数学学科报告

来源:暂无  责任编辑:廊下小学  发表时间:2011-04-26 09:16  浏览次数:23 次 

2010年廊下小学数学学科报告

                                     ——汤凌虹

   自2003年秋季开始,我校进入了小学数学新课标教材实验教学,至今已走过了6个年头。六年来,在参与课程改革的各级领导和老师们的共同努力下,取得了比较显著的成绩。比如,目前的课堂教学中在教学内容的确定、教与学方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化:数学课程丰富,内容新颖,活泼生动,以丰富的活动为主,为学生学习数学提供了丰富的知识;教材设计学习内容注重学生知识的体验及对知识的理解,从学生的生活经验出发,让学生了解现实中的数学,感受数学与生活中的密切联系 ,体验数学的乐趣,激发学生学习数学的兴趣,让学生在体验中学习。

    但同时,在实施的过程中也暴露出许多不可忽视的问题,需要广大教师在今后的工作中不断加以改进。为进一步深化小学数学课堂教学的改革,提高课堂教学的质量,以便今后有针对性地开展教学研究工作。为了进一步贯彻区教育局《关于组织实施“金山区教师课堂教学有效行动计划”的意见》,迎接区进修学院对我校数学学科实施“有效行动计划”的情况的调研,于是在我校数学学科组内展开了细致的调查诊断工作,现就调查诊断情况作一简要分析。

       一  教学现状分析

       1  师资队伍现状 

教龄

职称

学历

教师总数

10年以下

20年以下

30年以下

30年以上

高级

中级

初级

本科

专科

中师

人数

1

1

9

1

11

1

6

5

1

12

比例

8.3

8.3

75

8.3

91.7

8.3

50

41.7

8.3

      

       上表所统计的是我校数学学科一线任教教师情况,从教龄段的分布情况来看,20教龄段和30教龄段占了绝大部分,比较合理。职称分布显示,除了一位教龄是8年的青年教师为初级外,其余11位教师均为中级。学历分布说明,一批中青年教师均已取得本科学历,除一位有35年教龄的教师是中师学历外,其他教师的学历均在专科以上,比例达到了91.7%。遗憾的是我校数学学科组还没有一位区级学科带头人。

       据以上数据的统计和分析,可以得出我校数学学科组教师在教龄、职称、学历上,整体结构比较合理,整体素质比较好。

   2  课堂教学现状分析

       新一轮的课程改革,让我们深感改革春风使教育焕然一新。我们结合学校的市级课题“三步曲”实践课活动,进行了每人每学期至少一节公开课形式,同时还通过平时听随堂课等形式对教师的课堂教学情况来作个分析。

       从评课中,大家感觉到每位教师在课前都能认真钻研教材,力求正确理解和把握教材,教学目标都比较明确且教学重点突出,教学设计都比较合理,教学方法也能灵活多样,都能最大限度地体现着编者的意图。教师能够精心设计练习题、联系学生生活实际设计数学活动,使学生感受到学数学、用数学的乐趣。

       课中,大家都积极地体现了新课程理念,并注意着教师的教学方式和学生的学习方式的转变。课堂教学中注重创设问题情境,注重让学生动手操作摆一摆,注重给学生创设自主探究学习的时间和空间。能体现了数学活动化的特点,有活动有体验,在数学活动中培养着学生的观察能力和动手操作能力。绝大多数课堂教学都取得了良好的教学效果。

       课后,大家进行课后反思,将自己的成功或失败在组内进行交流并以不拘一格的形式涂鸦在课本上,供下一轮的老师作参考,做到资源共享。

       但还有一部分课与二期课改提倡的新理念、新方法、新要求还有一段距离:课前因教师钻研教材不够,不能很好地把握教材编者意图,充分利用教材资源;课堂中,有的教师让学生分组学习流于形式,有的只是摆摆样子,有的缺少学生的独立思考,有的没有给学生充分的时间和空间,没有把小组学习真正落到实处;个别教师课堂时间控制不好,练习不到位就只好草草收兵了。作业时间也不够充分,甚至没有独立作业的时间。课后没有及时反思自己课堂效率低甚至是无效的原因,没有进行及时补救。种种现象的存在实质是对教育教学新理念领悟不够、思考的不深入,先进的教育教学理念、教学方法真正转变为广大教师的自觉课堂教学行为还需要进一步的学习与实践。

   3  学生学习现状

       为了正确地了解“二期课改”推进过程中我校学生的学习现状,我们对每个班级的学生的数学学习情况进行了质量抽查,从抽查情况的数据分析来看,我校学生目前学习存在的主要优势:学生普遍具有较熟练的计算技能和较高的计算正确率;学生善于理解、记忆和掌握曾经学习过的策略,并运用解决同类问题;与阶段学习内容相关的基础性概念建构比较清晰;大部分学生具有良好的书写习惯。这在一定程度上反映了我们教师比较重视基础知识的落实和良好学习习惯的培养。

       但通过对试卷的分析,对总体、最好样本、最差样本数据统计、对总体情况对比分析以及各类题得分率的统计,同样发现存在以下问题:与其他知名学校相比,整体上有一定的差距;学生基础知识、基础能力发展水平不平衡;由于老师平时不注重对学生数学思维的培养和数学表达的训练,有些学生只会做而不会有序的表达自己的数学思维过程;学生对于具有较强的要灵活运用数学知识来解决实际问题的试题,表现出束手无策;还有一小部分学生,缺少家长的监督,学习习惯差,书写潦草且不做回家作业,成绩极差。

       二  教学优势与不足

       (一) 教学优势

       一、课前能精心预设。课堂教学是教师和学生有效互动的过程,因此教师应该在课前认真钻研教材,只有课前吃透教材,有了明确的教学目标,正确定位学生的已有知识和能力,精心预设教案,才能在课堂教学中灵活调控课堂教学,促进有效课堂生成,让课堂变得更有活力。几乎每位教师在课前都会做精心的预设,从教学环节到课堂教学用语,都会做详尽的预设,如陆德华老师幽默风趣,他的《折线统计图》课堂上不时发出孩子们快乐的笑声,在他的层层引导下,折线统计图的作图方法这一教学难点被轻松化解,学生们对折线统计图的优势体会深刻。同样,俞水红老师的《两位数的不进位加法》教学,学生思维活跃,方法灵活多样,课堂中时时激发着学生的学习热情,课堂上更是以丝丝入扣的教学设计使学生在快乐中获得了新知。有效数学课堂如果没有课前的精心设计,就很难有课堂上的有效生成。   

    二、课上能灵活引领。学生是有个性的生命体,课堂教学情境是丰富而千变万化的,常常会有许多预料不到的现象产生。因此,再周密、详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程,因此,课堂上对于出现的意外,需要教师的灵活引领,使精心预设在动态中生成。张天生老师的《方程的意义》设计严谨,环环相扣,但是当练习中发现学生对新课内容掌握不够扎实时,张老师及时对教学重难点做了调整,利用课堂中学生的错误再申等式和方程的意义,使学生在错例中巩固了方程的意义。课堂上的灵活引领需要教师具有扎实的教学基本功和厚实的数学文化底蕴,对于学生回答中不恰当的语言和原则性错误不能听任自流,作为教师在该告诉的时候就要把正确的数学定义告诉给学生。

       三、课后能及时反思。反思是为了提高、为了发展、为了更好地组织教学、为给课改积累经验教训。一位名人说:教师的成长=经验+反思。确实,在新课程数学教学过程中,我们每一位数学教师都深刻地体会到数学课教学反思的重要地位和作用,它能促进教师改进教学方法,又能为转变学生学习方式提供保障。关于课后反思我们是从以下几个方面入手:首先是重新对本节课教学内容再认识,回顾课程设计是否合理,教学的目标是否明确,分析教学中存在问题的原因所在;其次是在课堂教学中教师是否从“为了每一位学生的发展”方面去做,关注每一位学生,帮助学生反思,课堂教学中是否让学生“体验”数学,“经历”数学活动探索;第三是数学课后要养成记后记的习惯,把教学经验进行总结、概括,促进自我反思意识和自我监控的能力,并为下一轮的老师提供宝贵的经验,避免了走弯路的状况。

       (二)不足

       1、教学理念不够先进,一些陈旧的教学观念及教学方法还会出现在日常课堂教学之中,有时候面面俱到的讲解耽误了35分钟的有限时间,以致于上课节奏不够紧凑,也导致为了完成一节课的教学任务而在有些内容上草草了事。

       2、自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等,是我们在课堂上经常所用的一种教学方法。这种学习方式的提倡和形式,确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但在这一教学的实施过程中,老师对于学生的自主学习似乎有点“放任”,只追求课堂的生动活泼,却忽视引导学生学会倾听、学会思考的习惯。

       3、教学中虽然注重培养学生的质疑能力,但是学生的质疑只停留在一些固定的层面上,提问的质量不高,所提的问题往往是又多又杂又过于简单。学生还没有真正提高质疑能力,学生的主动探究意识还没有真正地培养。

       4、新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究,这根本不现实,因为有些知识受学生阅历,器材,条件,空间等因素的限制,学生根本无法进行探究,教师应该灵活地掌握,适时地调整。

       三、改进目标与措施

       1、不断加强新课程标准的学习,并进行理论联系教学实践的深入思考与研究。各个备课组要进行集体备课与研讨,不仅备课时要进行讨论与研究,而且在上完课后更要进行总结与反思,总结成功的经验,反思失败的原因、改进的措施及理论依据,不断提高教师理论水平与实践能力。

       2、设计与选用恰当的学习活动。教师不但要明确学生每个学习活动的目的是什么,学生将用什么方式经历这些活动(尽可能丰富一些);而且每个活动的设计都应该从学生的兴趣、需要、情绪等角度考虑:如,一方面要善于跳出教材的筐筐,创设有利于每个学生参与的真实、开放的问题情景,要有这样一种理念:教材中的例题只能是静态的,即使编得再好,也不可能顾及全国所有学校的所有学生,所以,教师完全可以在不改变数学内容的同时,创造性地提供尽可能真实的情景,并努力把程序性知识与策略性知识蕴涵其中,使学生在解决这样的实际问题过程中建构起灵活的知识;另一方面师生在对他人反馈学习成果时,尽可能挖掘“亮点”,以鼓励为主, 多采用激励性评价。

       3、努力组织好学生的学习活动。(1)活动的包容性要大一点。即具有层次性和开放性,使得各个层次的学生都有事可做,有事想做,都有收获,都有体验。(2)教学的内容要少一点。这样可以保证各个学习活动都有充分的时间与空间进行到位,有充分的时间让学生进行新知识的尝试与探索,对学习方法与过程进行充分的交流,并且要注意:要想使小组合作与交流更有效,一定要建立在独立思考的基础之上;要想使学生在全班交流评价时充分发表自己的见解,碰撞出创新的火花,教师就应尽量采用延时评价。(3)广大数学教师要练好教学基本功。一方面要训练自己的语言基本功;另一方面由于教学过程是一个动态生成的过程,教师只有平时注意刻意锻炼自己的课堂教学机制,才能达到心中有教案而又无教案的境界,恰当而有效地把握好生成性教学内容。

       总之,只有教师的观念、教学方法、教学模式、教学过程转变,教学才能适应课改的发展,学生才能够愉快的学习数学,感受学习数学的乐趣。

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