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2010廊下小学语文学科工作报告

来源:暂无  责任编辑:廊下小学  发表时间:2011-04-26 09:16  浏览次数:24 次 

2010廊下小学语文学科工作报告

                                               ——张雪芳

 

    09学年,廊下小学语文学科组以实施课程为核心,以科学使用二期课改教材为重点,立足课堂,优化常规,关注过程,聚语文教师之力,集骨干教师之能,为提高我校语文教育质量努力着。                                       

    一、教学现状

    1.师资现状

    我校语文教师19名。从教龄看,30年以上的1名(5.2%),5-10年的1名(5.2%),5年以下的1名(占5.2%),中年教师居多;从职称看,小学高级教师17名(占89.4%),小学一级或以下的2名(占10.6%)。整体看,虽然教师们的教学理解有趋同的倾向,但彼此的教学行为有差异。差异主要源于教师个体在语文功底文学素养、教学技能方面存在的差别或者不足,而非教师个体的自觉追求。相对而言,实施教学预案的能力强于构建目标和处理教学素材;把握知识导向的教学强于学会学习导向的教学;部分教师解读文本的能力正面临新教材的挑战。

    2.课堂教学现状

    相当多的教师们能从“三维”角度去处理教材制定目标,并能自觉思考学科本质,教学目标显示出一定的多元性、灵活性和创造性;教学内容不再拘囿于课文,拓展阅读指导受到普遍重视并上升为学校行为,教学方式多样,“学的活动”引起重视,教学节奏加快,师生交流增加,教学进程因此更具动态。

    与此同时,课堂教学的一些顽疾依然存在:抓局部多(字、词、句)抓整体少(段篇),人文内涵有泛化的倾向;训练意识增强,但训练内容需要根据课标、文本作更严谨的考虑;教学设计重教轻学,设计思路不清晰环节之间缺少整体上的联系;过程与结构仍显拘谨呆板,需要为学生提供更大的空间特别是思维的空间,提供他们参与学习的契机和方式,从而让教为学服务,而不是让学配合教。 

     3.学生学习现状

    学生学习语文的空间、渠道和阅读面均得到拓展。学生以更多样的方式参与实践活动,语文综合能力尤其是合作意识得到增强。阅读能力有提高。与此同时,学生的学习压力仍主要来自机械反复的练习,他们的学习品质没有得到全面培养,尤其是求知欲望的激发、维持以及习惯的养成;相对而言,表达能力比阅读存在着更大的提升空间。

    二.主要工作和基本成绩

    本学年,语文学科组主要做了以下工作。

   (一) 教研工作

    确定教研内容,提高自身业务水平。  

    教研的内容决定着老师们业务水平发展的方向,对于自身素质的提高起着关键性的影响,本着为教师们负责任的态度,我们在学期初便让老师们畅谈了课堂教学中的困惑,好多老师谈到了学生的表达能力差,尤其是口头表达能力。我们确定了本学期的研究专题《小学语文课堂教学中提高学生口头表达能力的策略研究》。这么一来,我们学习的目标更为明确,学习内容更加贴近了自身发展的需求,真正达到为用而学、学以致用的效果,老师们学习的劲儿也就更足了,为今后更好地开展教研工作奠定了良好的坚实后盾。

    (二)深入思想、理论着手,实践课程改革。  

    曾记得一位专家讲过课程改革最为重要的是在于思想的彻底改变,只有将思想改革进行到底才能将课程改革落在实处!是啊,思想的不到位课程改革的实践则为夸夸其谈、蜻蜓点水,仅在于局面的方位上进行着。因此本学期我们鼓励老师们采取多阅读、多反思、多执笔的方法,不断促进对课程改革实质内容的进一步领悟,利用好学校的网络资源,经常上网浏览、查阅相关的材料,及时了解课改动态,扩大自身的视野,尤其是查阅学习与课题相关的知识。在个人学习的基础上,我们还在教研活动时集体学习有关口头表达的学习资料。

    (三)紧抓课堂教学,促进综合能力的提高。

    课堂教学是主渠道、主阵地,是教学教研工作的重中之重,扎实而有效地开展课堂教学,不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台,更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。为此我们提倡教师利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例,更是借助学校三步曲实践课的平台,让老师们围绕《小学语文课堂教学中提高学生口头表达能力的策略研究》这一专题在课堂实践反思中不断提升专业化水平。

    在第一学期三步曲的第一步实践活动中,我们看到了老师们在专题研究方面的可喜之处。

    课堂上,老师们都非常重视说话训练,大家根据教材特点,挖掘说话训练的因素,如:看图说话、仿编儿歌、想象说话等。

    低年级的老师让学生说说记字的好方法,并把一定的句式教给学生,让学生把话说完整、说规范、说通顺。这样,也达到了口语训练的目的。

    提问与对话也是口语训练的基本方法。因此,老师们精心备课,巧设提问,尽可能多地给学生口头表达的实践机会,让他们在练中学,在练中提高。。

    中高年级的老师通过抓重点词语、品读句子,让学生谈感受;通过板书、列复述提纲,让学生复述课文等多种手段对学生进行说话的训练。

    当然在活动中,老师们也提出了许多困惑:

    学生方面,学生积极发言的人数少,尤其是高年级。学生发言质量不高,不知该如何说,用哪一个词,哪一种句式来进行表达,有些学生只是用一、两个字、词或短语,干巴巴地回答,不但缺乏最起码的完整性,更谈不上应有的条理性和内容的准确性。

    教学方面,一份教案,教师花了许多心思,设计了很多的语言训练点,但在具体的课堂教学中,从学生的反馈情况看,总不能让人满意,总觉得学生的语言表达达不到原先想象的那样。

    针对问题和困惑,老师们坐到了一起进行探讨,最后,大家一致认为在以后教学中加强以下几方面工作。

    1.注意培养学生良好的说话习惯。

    从低年级开始,就指导学生把话说完整、说连贯。对怕开口的儿童,逐步培养他们当众说话的能力。

    2.加强学生朗读练习,提高学生口头表达能力。

    读不仅是理解文章的重要手投,也是提高口头表达能力的重要途径。一个连文章都读不下来的学生,就不可能运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。因此,我们指导学生多读。面向全体学生,激发读书情趣,让全体学生都参加阅读;并教给学生读书方法,要求学生读书时要三到,即眼到、口到、心到,使学生在反复朗读中,潜移默化地把一些优美语汇句式,变为自己口语语库中的储备,丰富自己的口语表现力。

    3.诱发“说”的兴趣

    精心设计问题。教师在讲课中针对学生的心理,抓住学生的兴奋点,精心设计一些问题,往往能唤醒学生的思维,并展开讨论。教师时机把握得好,趁“机”创设情境,组织讨论,则会碰撞出思想的火花。

    利用现代化多媒体信息技术,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,进行巧妙恰当地呈现,制成课件,创设良好的问题情境,补充学习的知识背景,使学生对所要学习的内容产生深厚的兴趣,必能大大地激发学生的学习欲望,使学生保持高昂的学习情绪。

    4.有意识地在课堂上创造条件,锻炼学生口头表达能力。

    老师在课堂上采取记分和不记分的两种形式,根据不同学生的各自特点,有意识地让学生到讲台前回答问题,锻炼他们在众人面前说话的胆量,有时还把诗类、故事性强的课文让学生到讲台前宣读、宣讲,着重培养学生敢于在正式场合说话的勇气,从根本上提高他们口头表达能力。

    5.强化有意注意,培养学生独立完整表达的习惯。  

    教学实践证明,有时在学生“卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会使学生产生依赖心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要出口相救。可以多检查、提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

    6.教师的示范性。

    学生的模仿能力较强,教师要努力加强语言修养,有意识地磨练自己的语言功夫,讲究句式的选择,词语的锤炼,使自己的语言清晰流畅,形象生动。

    第二学期中,我们在第一学期研究的基础上,提出了更高的要求。如:每个单元上完后,至少有一篇结合专题的书面课后反思;每次教研活动时每人作交流。此项活动促使老师们不得不去反思,在完成任务中进步,一些老师也有完成任务到自觉行为。

    在实实在在的主题的引领下,在一系列实践反思活动后,我们取得了一些成效。

    我们教研组活动的信任度不断增加,老师们参与教研活动的积极性不断高涨。课间各个备课组的几位老师经常在一起交流讨论。尽管三步曲实践活动中要求老师写的材料很多,但老师们都很乐意写。

    老师们的教学观念大有转观,教学技能明显上升。我们的课堂比以往更具生气,学生的口头表达能力有明显的提升。

    更值得庆幸的是:我们的教研活动得到了卢副校长的好评。他认为我们的活动有效,教师的评议有深度,不亚于区优秀教研组英语教研组的质量。

    常规工作

    (一)继续以“大量读写”为抓手,推动拓展性阅读教学的进程。

    依据课程改革精神,遵循语文教育规律,对每个年级统一部分读物及阅读要求,并通过专项测试以及与综合性考试相结合的途径及时了解活动进展。每周的阅览课及每周一次中午的阅览时间,我们要求到书香苑阅读指定的读物。

    通过检查,我们绝大多数老师在平时的教学中能做到科学使用教材,以突出实践性为重点,转变学习方式。课例教学突出“学导练”,逐步破除传统的读解模式;在拓展性阅读活动中,重朗读、诵读等实践活动,丰富学生的语言材料,增加他们的文化底蕴;重阅读方法的指导,逐步提高思维品质,养成良好的读书习惯。

     (二)继续加大重视写字教学的力度,进一步提高学生的写字水平。

    本学年我们仍把学生写字教学作为语文教学工作的重要组成部分。平时加强作业检查,尤其关注学生的字迹端正。在第3周举行了全校规模的以班级为单位的写字比赛,在第8周结合镇创全国硬笔书法镇举行了优秀学生的个人比赛。从两次的成绩看,学生的字有了明显的进步。

    (三)加强教学质量监控。

    将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上,减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测,及时分析反馈调控。

    (四)营造氛围,沐浴书香。

    尽管第二学期教学时间短暂,比较紧张,但“书香校园”的建设仍如火如荼地展开。古诗文的背诵、积累,课外阅读,课前2分钟的积累……这些都已经成为孩子日常学习的一部分。另外老师们还引导孩子每天花一定的时间进行课外阅读,每周固定一节课阅读课,让孩子在系列阅读中享受阅读的快乐,积累一定的词汇,养成自觉阅读的习惯,沐浴在浓浓的书香中。

    4月20日到5月8日,我们举行了廊下小学第三届读书节。本次读书节,以“读书,让生活更美好”为主题开展活动,历时两个多星期。在这段时间里,同学们积极参加读书活动,真正体验了“读书好、读好书、好读书”的滋味,享受到了读书的乐趣。各个中队都有效地组织丰富多彩的读书节活动,精心布置主题黑板报,在全校范围内进行了读书经验交流会。每个年级开展了不同内容读书活动。一年级开展儿歌诵读比赛;二年级开展童话故事比赛;三年级以班级为单位开展了课本剧表演赛;四年级发动队员阅读自己喜欢的一本书籍,出一份以读书为主题的手抄报展评活动。五年级开展一次“好书伴我成长”为主题的读后感征文比赛。

    这一系列活动较大地激发了学生读写结合的兴趣,可以说,一学期的读书活动较有成效。

    (五)重视青年教师的培养。

    我们有八位语文老师分别和教研员、取学科带头人结成过师徒。在平时的教学中,老师们还是积极向师傅请教,教学能力上有明显提升。

    (六)积极参与区组织基于阅读的作文训练。

    语言表达被列为21世纪人类必备的生存技能之一,但当下学生的书面表达能力亟待提高。改用“上海市二期课改义务教育课本(试验本)”之后,由于新教材没有了以往教材《习作例文》等写作训练方面的提示,教师的语言表达训练的意识明显减弱,在制定作文训练目标、构建作文内容等环节上都暴露出盲目性和随意性。

    在以阅读为主线的教材结构格局下,读写结合是开展作文训练的重要方式。现行教材的课文里的确蕴藏着丰富的适合对应年级孩子的写作训练的语言材料,是使用语言法则的样品。本学年,区进修学院以《基于阅读的有序作文训练的实践研究》课题研究的形式作了探索。我们学校积极参与研究。

    取得的成绩

    通过一学年的努力,我们也取得了一些成绩:青年教师陶琴在区第二届新苗杯教学大赛中获一等奖;青年教师张通昌在区教师基本功大赛中获二等奖;陶琴、陆惠芳、唐咏梅在区教学设计大赛中获一等奖;朱军获三等奖;毕业班成绩有显著进步;张雪芳、陆惠芳、孙伟东、陶琴等老师所指导的作文刊登在优秀作文选上。

    三.主要问题

    1.粗放型的工作方式,阻碍教师的角色转换

    传统语文教学,将教学内容分解成上百个知识点、能力点,然后反复讲习。浸润其中,教师们逐渐形成了以大量习题为后盾的机械操作简单重复的工作方式。改变它,并非易事。

    2.不确定性的课程内容,导致教师之间的差异

    语文教师都想努力做好教学工作,但是由于语文教材存在着不确定性,在学习摸索的路途上,教师们有的茁壮成长,有的却始终在门外彳亍,门外门内的又都展现着各自的特征。成长周期不一、教学理解不同、教学技能差异大,成为影响语文教学质量整体提高的重要因素之一。因此,提高确定性是帮助教师成长的一条途径。

    3.许多教师教科研的意识弱,研究作为任务去完成,没有真正走进教科研。

    四.主要的发展思路

    (一)加强理论学习,增强课程改革的意识

    1.利用业余学习时间,继续组织组内教师学习《新课程标准》以及相关的教育论著,各位教师每月必读《小学语文教师》,至少读一本教育理论著作,并定期开展研讨活动,逐步领会教材、教参的作用,把握教材的编写意图。积极参加学校组织的各种培训、观摩活动。

    2.加强教研学习,紧紧围绕校长室、教导处制定的工作目标,切实订好本年级的教育教学计划,合理安排教学进度,扎扎实实学习课程标准。语文教师积极参与综合实践活动课程;积极参与“三步曲实践课”活动、论文评比等各种竞赛活动,争取好的成绩。

    (二)完善常规工作,构建和谐课堂。

    1.开展集体备课,真正做到集老师们的智慧,要做到有组织、有计划、有安排、定时间、定内容、定主备,突出重点,解决难点,着力提高集体备课质量。各班要针对本班实际进行修改,并在教学过程中加以修改、调整,结合专题写好教学后记。全体语文老师以集体备课为突破口,坚持以新课程理念为指导思想,重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。

    2、配合学校大课题的要求,做好子课题的研究,对于自己所研究的课题,要做到研究在平时,处处实践自己的研究,勤于动笔记录自己的点滴收获,在行动研究的过程中不断地完善自己的教学方法,提高自己的业务水平。

    (三)语文课堂要姓语,关注学生的可持续发展能力

    1.关注学生,突出语文学习的实践性

    我们发现语文课的很多时间被用来讲读课文,表现为:不管是讲授式,还是启发式,就是为了达到让学生理解并归纳课文中心的目的,似乎一旦学生总结出了中心,就是读懂了文章,受到了教育;不去引导学生感受、学习那变幻无穷、多彩多姿的语言,而是一味以图解文章中心为己任。

    我们应该要站在角度去理解文本。要鼓励学生作出个性的反应,鼓励学生说出自己独特的体验,并将自己的阅读感受与作者的意图进行比较。让语文课本充满性,让充满生命东西活起来。根据自己生经历、态度、思想感情、心理状态去理解课文,这种感悟才是真实、鲜活

    我们应该用语言材料去刺激语言器官。人文学科可以一开始就让儿童诵读大量的经典作品,耳濡目染以达到熏陶之功。经典训练的价值不在实用,而在文化。叶圣陶、王尚文等都认为语文教学的目的就是培养语感,而语感是从“语言材料对语言器官的大量刺激”中得来的。这种刺激的主要方式就是背诵和阅读,而不是细致入微的解析。若能背诵一定量的古今中外经典名篇、阅读一定量的文学名著,则语文水平绝对不差。

    课堂中还应丰富学习方式,让学生深度参与。语文教学可以多运用生成技术,比如:中高年级结合阅读开展批注、做书笔记、读书交流,包括围绕一个主题的探究活动或者选取某个问题组织探究。培养反审知能力,让学生悟得阅读方法。如:在教学中应重视体验式的学习方式,在尝试、自我评价、自我调整的过程中积累经验,同时有意识地引导学生进行反思:你是怎么想的?为什么要这样想?为什么会出现这样的结果?还有更好的办法吗?

    2.关注语言,发挥语言的范型作用

    加强阅读教学中的语言实践。文本是运用语言规则的范例,阅读与表达是一个整体的两个方面,而课堂是学习语言的场所。阅读教学中关注文本的语言形式,组织学生开展语言实践,符合语言学习的基本规律,也是阅读教学的任务之一。阅读教学中,让学生们使用“所知”的机会有很多,比如:提问、回答、交流、讨论等口头表达的形式;把课文内容进行浓缩、变序让学生填词填句;变换人称从另一个角度表述课文……

    阅读教学中的书面表达。语言运用的另一种形式是写,为了尽可能地给提供学生运用的机会,“写”的要求可以灵活些,篇幅不在长短,内容相对自由,形式可以多样。首先,可以课文某一段落的语言形式为基点,把这种语言形式运用到课文的其它段落里;其次,可不拘泥于本课的语言形式,以课文的思想或内容为基点设计小练笔:想象——抓住文中概括性强但又与课文主题相关的词语、省略号展开想象;转换——用别的语言形式表述课文某部分的内容;概括——设计一定的形式归纳课文或某些段落的内容;综合——以课文内容为基点,展开想象设计情节,然后作书面表达。

                                                                                                            2010.6

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